Com pouco mais de 1,6 mil habitantes, o município de Novo Xingu, no norte do Rio Grande do Sul, alcançou uma posição de destaque no cenário nacional na área da educação. A cidade aparece na quarta colocação do Brasil no indicador de Educação de Qualidade do Índice de Desenvolvimento Sustentável das Cidades (IDSC).

No Rio Grande do Sul, Novo Xingu ocupa a segunda posição. O município alcançou 88 pontos, em uma escala de até 100. O resultado está acima das médias registradas tanto no país, de 59,8 pontos, quanto no Estado, de 68,6 pontos.

O indicador de Educação de Qualidade integra os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) considerados pelo estudo, que reúne diferentes critérios relacionados às condições de vida e ao desenvolvimento dos municípios brasileiros.

O desempenho chama atenção também pela estrutura da rede municipal. Novo Xingu possui três escolas, todas situadas na área urbana, responsáveis pelo atendimento de aproximadamente 170 estudantes da rede pública.

Trabalho mantido ao longo dos anos

Para o prefeito Gelcio Martinelli, o resultado alcançado pelo município está relacionado à continuidade das políticas educacionais e ao planejamento desenvolvido ao longo de diferentes administrações.

Segundo ele, as ações não estão vinculadas exclusivamente a uma gestão, mas fazem parte de um projeto mantido pelo município ao longo dos anos.

“É um efeito de continuidade. É um planejamento contínuo, sem sair da linha. Eu diria que é um projeto do município, não um projeto político de uma gestão específica”, afirma.

No ranking nacional, Novo Xingu aparece atrás de Santana da Ponte Pensa (SP), Presidente Castello Branco (SC) e Mariano Moro (RS). Os três municípios que estão à frente também têm menos de dois mil habitantes.

Estrutura já preparada para o ensino integral

De acordo com o prefeito, uma das estratégias que contribuíram para os resultados atuais começou antes mesmo da implantação formal do ensino em tempo integral.

O município já desenvolvia atividades no chamado “turno inverso”, período em que os estudantes participavam de oficinas e outras ações complementares ao currículo tradicional.

“Nós já trabalhávamos com o que chamávamos de turno inverso. As crianças tinham o currículo normal em um turno e, no outro, participavam de oficinas de canto, artes, dança e instrumental. Quando veio a necessidade de avançar para o turno integral, nós já tínhamos essa estrutura organizada. Foi praticamente uma formalização do que já existia”, explica Martinelli.

Na avaliação do prefeito, o acompanhamento próximo dos alunos, a administração dos recursos destinados à educação e a continuidade das políticas públicas contribuíram para o desempenho alcançado pelo município.